高效課堂學習的心得

高效課堂學習的心得篇1

進入新一輪基礎教育課程改革以來，中學政治教師在轉換師生角色、變革教學方法、轉變學習方式等方面進行了積極的嘗試與探索，課堂教學面貌發生了很大的變化，但也存在著一些值得思考和探討的問題。

一、倡導新的學習方式是否就是完全否定過去的接受性學習、追求課堂教學活動的豐富多彩是否就是淡化教學內容、追求教學手段的現代化是否就是一堂好的課改課。一堂課究竟采取什么樣的學習方式、采用什么樣的教學手段根據教學目標、知識內容、教師的教學風格、政治學科的學科特點以及客觀條件來確定，因人、因時、因課制宜，不能一刀切。同時，在采用豐富多彩的教學組織形式開展教學活動時，應將教學活動和教學內容有機地結合起來。

二、教學問題的有效性設計，包括課堂提問和課堂訓練。老師設計的問題有沒有實效性，關系到學生學習的興趣和效果：問題設計過于簡單，看似熱鬧的`課堂實則無效，思維沒有得到啟迪;問題設計過于深奧，學生無所適從，甚至產生畏難情緒，是不可能產生思維火花的。有效的問題是不可能只用yes或no就能回答的，也不是一看就明了的，而是通過閱讀和思考能想到的、通過討論或教師啟發能悟出的問題，能讓學生體會到思考的快樂、享受思考的成功感，對學生的學習和發展是大有益處的。課堂作業是對所學知識的鞏固和應用，不能是重復性作業或書本知識的搬家，重在學以致用，解決實際問題。

三、在課堂講授上，以前反對滿堂灌，但合理講授能不能丟掉?，F在在評價機制上好像有嚴格界定教師一堂課只能講多少分鐘，而讓更多的時間留給學生自主學習，這種貼標簽的做法使得教師好像成了課堂的多余。課堂是師生交流的場所，我們反對忽視學生，反對讓學生被動接受，但絕不意味著不要老師的合理講受，合理講授是教師主導作用的體現和必然要求，它是在師生交流和學生探究過程中必要的啟發和引領。

通過高效課堂教學實踐的實施，取得一定的成效，但在以后的教學中應注意以下幾點：

1繼續深入研究新課改的精神理念，準確把握科學教學目標。

2、精心設計好各個教學環節，并處理好各環節的過渡銜接。

3、細細體會我校關于高效課堂的意見與精神，并結合我校一些教師的具體做法，深入領會、把握。注意刪除教學中的無效環節，注重實用性。

4、在平時教學中，并不斷探索課堂上如何根據教學目標靈活處理突發事件的能力。

5、教師隨時將教學中的閃光點以及不適用之處，課堂教學精彩片斷，學生精彩發言以及課堂教學案例記錄下來，在教研活動中一起交流。

高效課堂學習的心得篇2

20__年11月7日，我有幸與我鎮的幾位小學語文老師一起來到高里小學參加了“小學語文高效課堂研討會”，就這次學習談談我的個人體會及心得。

這次上公開課的四位老師都是在教學上非常杰出的年輕教師。四位老師的課，給人于樸實無華的感覺，很實在。表現出了非常扎實的功底，指導到位，很有藝術性。她們能立足于學生，讓學生快樂地學習，讓學生高效的學習。能以學生為本，老師起指導作用。老師們有著高超的教學藝術水平和精湛的教學語言水平。在教學過程中不經意間就給了學生學習的方法，如不動筆墨不讀書，百尺竿頭更進一步等。另外老師們的教學語言都很美，給人很親切，很美的感覺。并且，教學時常用到激勵學生的語言，如孩子你真棒等。

給我印象最深的是陳祥蓮老師教授的《稱贊》一課，開課伊始，陳老師抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。利用了小孩子喜歡聽故事的年齡特點，將課文內容以配樂講故事的形式引導給了學生，身體語言的運用幫助了孩子們對故事的理解，從故事中孩子們很快了解到;小刺猬和小獾兩個動物之間發生什么事。對于新字的學習，陳老師用多種形式檢查識字效果，自讀，指讀，男女生比賽讀，搶讀，后用摘蘋果的游戲形象讀，體現自主識字、生生互動的結果。

在品讀的.教學環節中，陳老師有意識地引導學生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點指導朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個比一個好!”和：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”抓住稱贊的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”“一個比一個”“香極”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情。然后讓學生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，老師在評價中稱贊和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節很扎實，切實體現為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文中的真情。

給學生快樂的學習環境，給學生展示自己的平臺。在美的感覺下學習讀書，能不快樂嗎?快樂的學習又怎能不高效呢?我們要給學生愉悅地學習氛圍，和諧地學習氛圍，尊重每個學生的獨特感受，與生為本，學會傾聽學生的心聲，讓學生在多彩的活動實踐中學習語文。這樣我們的語文課堂才會更生動，更快樂，更高效。我們的學生才會快樂高效地學習。

這次聽了幾位老師的課，真是讓我受益匪淺，這樣的教學方法在我們農村小學很實用。我將帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學到的理論知識應用于自己的教學實踐中去，在不斷的運用和總結中轉變教育觀念，發揮人格魅力，輕輕松松教語文，扎扎實實求發展，做快樂教師，教快樂學生。

高效課堂學習的心得篇3

1月27日，全縣《科學》教研會在城內小學召開。與其它學科教研會不同的是，《科學》教研會不是對新課標進行培訓，而是科學課高效課堂的培訓。原因是新擬定的《科學課程標準》還沒有正式頒布。這次會議，全縣專兼職老師一共100多人，觀摩了三節高效課堂教學，聆聽了龔主任所作的"構建自主探究式的高效課堂"專題講座。

會議上，本人將前不久錄制的《誰吃誰》一課，放映給老師們觀摩，現場反響良好。現對這節課的教學進行反思，順便談談自己對科學課高效課堂的一些思考。

一、先說說這節課的教學設計。

首先，精心選擇并設計問題情境。開課時，我選擇了草原上動植物之間發生的吃與被吃的真實事件，剪輯了一段視頻。這有利于引起學生的興趣，更重要的是，這段視頻能夠真實反映出草原這個環境中，動植物之間的食物聯系。教材中，是以"螳螂捕蟬，黃雀在后"的典故引入。在自然界中，很難有人捕捉到真實的捕食畫面，過去，也有教師采用動畫片。但個人認為，真實的畫面要比動畫片更有說服力。在學生觀看這段視頻的同時，要求學生思考兩個問題，一是出現了哪些動植物，它們在干什么?二是你認為它們之間有怎樣的關系?讓學生帶著問題觀看視頻，能集中他們的注意力，這兩個問題也是由淺入深，遵循了學生的思維發展規律。

其次，精心選擇自然環境，引導學生抽象食物鏈、生產者、消費者概念。草原環境只是個引子，要想抽象概念，必須要從個體到一般。于是，我選擇了菜園里、森林里兩個環境，讓學生鞏固用圖例表達食物聯系的方法，并學習如何在圖片中表達食物聯系，為后續活動打下基礎。

當三條食物聯系板書在黑板上，教學到達了研討環節，即抽象概念。在這里，我采用了學案導學的方式，充分發揮學習小組的作用，引導學生得出科學的概念。先是出示了兩個問題，即：給三條食物聯系取個名字，觀察它們有什么共同的特點。學生通過討論，一般都能解決這兩個問題。接著，我要求學生代表小組在全班交流。交流時，注重了啟發和引導作用的發揮，如：大家同意他們組取的名字嗎?有沒有不同的意見?尊重了學生的主體地位，將教學引向深入。

最后，以稻田環境為例，深化對食物網的認識，注重對學生進行生態平衡教育。對食物網的教學，既是新知教學，也是對食物鏈的表達進行強化訓練的教學環節。教學時，先讓學生自由談稻田里的生物，然后為它們發了一張卡片，讓他們用箭頭表達出復雜的食物鏈關系。在這里，充分發揮學習小組的作用，大家共同商量、配合完成。再選擇一組，將情況反映在黑板上，引導學生觀察并思考：有沒有錯誤的地方?你覺得在哪些方面容易出錯?你覺得它像什么，有什么特點?在學生談的基礎上，抽象出食物網的概念。

在課的最后，以吃蛙肉為例，引起學生的思考，對學生進行維持生態平衡的教育。

二、說說這節課"高效"的地方。

1、設計了較為合理的教學過程。教學仍然遵循了學生的認知的發生與發展規律。教學比較流暢，是因為學生的思維水到渠成。

2、教學時，嘗試使用了"學案導學"的方式，以學案，引起學生的合作學習，發揮了學生的主體地位，面向了全體學生。教師在三個環節設計了學案。第一處：學生在觀看視頻時，提出兩道思考問題，要求學生帶問題有目的觀看。第二處：學生在觀察了菜園、森林兩個環境中的動植物后，出示兩個自學提示，(1)這些動植物之間有怎樣的食物聯系?(2)用圖例表達出食物聯系。第三處：研討環節，出示了三道思考題，(1)觀察這三條食物聯系，它像什么，能不能取個形象的名字?(2)觀察這些食物聯系，它們有哪些共同點?

(3)動物為什么要吃食物，植物需要的營養從哪里來?通過這些精心設計的學案，將學生的思維緊緊抓住，將教學不斷引向深入。

3、教學中，充分發揮了學習小組的作用。小組建設是高效課堂的關鍵，本節課，小組合作學習共有三次。一是在研討環節，二是在繪制食物網環節，三是討論吃青蛙會怎樣，你能想到什么?在運用小組合作學習時，我十分注重學生先獨立思考，然后才是組內交流，最后是全班匯報。這樣做，實現了獨立、對學、群學學習方式的轉變，增加了學生的學習機會，面向了全體學生，杜絕了一問一答式的單向交流。

三、說說這節課的不足之處。

1、教學語言和學案設計不準確，造成學生誤解，影響了教學。教學中至少有兩處出現了與教學預設不一樣的生成。第一處，才開課時，我問到：它們之間存在的食物聯系，能不能用一種簡單的方法進行表達呢?這時，有學生舉手，站起來后一下子說到食物鏈，這出乎我的.意料，這時，我鎮定地說："說說看，什么是食物鏈?"當另一個學生突然說到"螳螂捕蟬，黃雀在后"之后，我意識到學生曲解我的提問，但仍然對他的回答給予鼓勵，此時，不能花過多的教學時間，于是，我說到：今天我教給大家一種表達食物聯系的簡捷方法。將學生的思維引到教學正途上。第二處，抽象生產者和消費者時，出示了問題："肉食動物為什么要吃肉，草食動物為什么要吃植物?"此時，學生同樣被我的學案問題誤導，回答也不是教學需要的，但學生的思維很活躍，老師同樣給予了鼓勵，并及時用語言將教學引向正途。課后反思，教學之所以出現問題，跟老師設計的問題、與老師的教學語言不準確有直接關系。

2、老師形象不好，有些駝背，不錄相可能平時都不知道。老師普通話不標準，地方口音濃厚，聽起來不舒服。學生的普通話水平和意識也需要提高。

四、談談對當下高效課堂的看法。

1、教案必須是"導學案"的格式嗎?導學案倡導三段式教學，將教師的活動和學生的活動以表格分開，但是相互呼應的。這樣做，目的是改革備課模式，引領廣大教師盡快走進高效課堂。但個人認為，幾十年的傳統備課形式并非一無是處，教師的教和學生的學，應該是完美的統一體，沒必要在形式上被生生區分。另外，三段式教學是否過于呆板，不同的教學內容，不同的學科，不同的課型，硬往三段標題里塞內容，也不合適。我覺得，以傳統的備課模式，同樣可以建設高效課堂。

2、學案導學，是否變相的牽引學生?教學以學案來引領，學案都是教師課前預設的，學生在學案的引領下，開展小組學習，進而全班交流，教師點撥，解決問題。總覺得，教學少了靈動和生成。我們是否在變相的牽引學生?

3、小組合作學習過頻好嗎?如果頻頻使用小組合作學習，且不注重學生的獨立思考和表達，我們固然做到了面全體學生，但我們卻也培養不出有獨立個性、聰慧的學生。個人認為，小組合作學習必須把握時機，需要用時方可用，并且在組織形式上要體現層次性。還有，小組的評價固然重要，但如果花許多教學時間來做這項工作，也必定會影響教學活動的正常開展。

高效課堂學習的心得篇4

通過這次學習，是我深刻的感受到，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬松的展示平臺，學生在自主的學習、游戲中學習。但是在長期的教學實踐過程中我一直沒有真正領會到它的內涵。我曾試過給學生創設一個相對寬松愉快的環境，讓他們快樂地徜徉于知識的海洋里，但終因擔心學生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學中，大部分時間還是以教師講授為主，生怕學生聽不明白，講了又講，有時學生聽煩了，也不一定達到預想的效果。我也一直為此而苦悶。

目前，我們的學校也在大力推進教學改革，以尋求一條科學發展的道路，大家都在積極響應學校的改革，但很迷茫。教改到底要改什么?怎么改?

了解了杜郎口的`教學方式，我發現__中學的課堂共同點也是他們優勢就是最大限度地調動了學生積極性和主動性，使全體學生都參與到了每個教學環節中，充分發揮了學生的主體作用，同時他們的參與方式也是不拘一格，五花八門的，充滿了想像力。

在__中學，幾乎每節課，你都會有種置身于鬧市的感覺，在整個教學活動中，全是學生“主動”在動：主動討論，主動解答，主動展示，主動檢查等，就像有的老師說得那樣：學生們像吃了興奮藥。不用點名會有許多學生爭著發言，學生發言時很自由，想說就說，出現分歧時，他們會辯一辯，直至問題清晰為止。即使有再多老師聽課，學生也不會受到影響。教師雖在教室，但教師只是布置了學習任務，隨時解答學生主動提出的問題。對于學生展示、分析或說明過程中出現的問題，教師進行簡單的提示，指導，他們真正做到了做學生的引導者。從杜郎口學生的表現，你會感受到一種渴求知識的激情，一種勇于展現自我的自信。想想杜郎口的課堂和學生，對比我們的課堂和學生。我覺得教改的關鍵在于教師而不是學生。不是老師的認識上不去，而是老師的擔心更多：這樣做學生能行嗎?不行怎么辦?成績下降了怎么辦?其實，我們的學生不比杜郎口的學生差，或許我們的學生的眼界，視野更為開闊，但為什么我們的學生卻害怕在課堂上回答問題呢?經常是老師提問，學生沉默。而杜郎口學生則能口惹懸河呢?杜郎口中學的教師有什么法寶嗎?顯然不是。只是他們真正做到了把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，因為反復地磨練，造就了自信的杜郎口學生。我想我們的學生可塑性是很強的。我們應該相信學生，讓學生自主地學習，自己發現問題，自己解決問題。讓學生真正認識到學習是自己的事。讓學生學會學習，教師僅僅是一個引導者。

我決心在今后的教學中嘗試著改變自己對學生的認識，對課堂的認識，學習并吸取杜郎口的先進教學理念，進行一次深刻的課堂教學革命。

高效課堂學習的心得篇5

通過實施高效課堂教學模式，我覺得這種模式的確能使課堂增色不少。

一、老師講得多變成學生展示多

以前的課堂，老師灌輸的多，可以說是老師的主戰場。有時老師在臺上講得頭頭是道，學生卻在下面昏昏欲睡，不知所云。其結果自然是事倍功半，收效甚微。而如今，還學生一個展示的平臺，讓學生放開來講，即使講錯了也沒有關系。應該說在培養學生的表達能力、合作探究能力上是一個很大的突破。這是一種新的教學理念，也應是我們培養人的目標。

二、變獨學為對學、群學

傳統的&39;教學中，學生可謂是單打獨斗。學生基礎好的還懂得如何學習，基礎稍弱的學生只有當“陪練”。這與我們數學課程標準中“讓不同層次的學生獲得不同程度的發展”是不相符的。而高效課堂模式恰好解決了這個問題。它讓更多的學生共同投入到學習當中來，共同來參與學習的過程，就算不太懂，也有了一種主人翁的感覺。所以注重參與性應是這種模式的一大特點。

三、當場評價成為學生獲得學習成就感的有效方式。

我們要讓學生能在課堂上有為，更要讓他們感受到學習的樂趣和成就感。采用積分制，適時地為他們評價，不失為一種良好的激勵方式。

但在教學中，我們也發現了一些問題與困惑。

1.讓學生講，固然是從為培養學生能力出發，遇到學生較好的學生還好，他能按照老師的點撥進行展示、講演，且非常到位。而遇到成績稍差的同學，他半天也難找到問題的頭緒，大家等待得有點不耐煩，時間也白白浪費，自然影響到教學的進度，一堂課的教學任務就很難完成。

2.素質較好的班級，能夠按照老師的要求，開展對學、小組學。而學習基礎較差的班級，天天只是幾個好的同學在那里“表演唱”，其他同學仍然是你說你的，我做我的，參與性不強。

3.當場積分，不一定要在黑板上體現，可以每天叫一個班干部進行當場計分。這樣就避免了因為計分而影響教學進度。

4.新授課的教學比較好上，而復習課的教學該如何進行，這也是一個值得探討的問題。因為目前，我們的導學案只有新授的，而沒有復習課的內容。

5.這種模式的操作性較繁雜，老師做教學之外的時間多了，鉆研教學的時間少了，這樣不知道會不會影響教學質量。

總之，新生事物只有在不斷的探索中才能總結教訓，積累經驗。教學方式需要創新，但教學的本質不能改變，那就是為育人而教書。